Teorías, Principios y Enfoques vinculados a la Práctica Pedagógica


 Teorías, Principios y Enfoques vinculados a la Práctica Pedagógica


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Teorías, Principios y Enfoques vinculados a la Práctica Pedagógica

Plan Lector 2021 - MINEDU

 

Plan Lector 2021 - MINEDU

El Plan Lector es la estrategia pedagógica propuesta por el Ministerio de Educación desde el segundo semestre del año 2006 para promover, organizar y orientar la lectura en los estudiantes de Educación Inicial, Primaria y Secundaria de Instituciones Educativas (IIEE) públicas y privadas.

En Educación Secundaria consiste en la selección de 12 títulos que estudiantes y profesores deben leer durante el año, a razón de uno por mes. En Educación Inicial y Educación Primaria la cantidad de textos se define por las oportunidades de lectura que se fomenten y por la variedad de títulos que se ofrecen en función de las características, necesidades, intereses y madurez de los niños y niñas.

 Corresponde a cada Institución Educativa (IE) definir los textos del Plan Lector en función de las características, intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

¿QUÉ OBJETIVOS TIENE EL PLAN LECTOR?

 El Plan Lector pretende lograr los siguientes objetivos: 

 Desarrollar hábitos lectores en todos los estudiantes de Educación Inicial, Primaria y Secundaria y en la comunidad, a partir del fomento de la lectura libre, recreativa y placentera. 

Desarrollar las capacidades de lectura y comprensión lectora, como capacidades esenciales que contribuyen a la formación integral de niñas, niños, adolescentes y jóvenes.

Desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes para el aprendizaje continuo y durante toda la vida. F Incentivar la participación de las IIEE y la Comunidad, en una cruzada por el fomento y afianzamiento de la práctica de la lectura.

Plan Lector 2021 - MINEDU

Modelo de Plan Lector

Diversificación de las Experiencias de Aprendizaje - Aprendo en Casa 2021

 


Diversificación de las Experiencias de Aprendizaje - Aprendo en Casa

La diversificación de las experiencias de Aprendizaje garantiza la pertinencia o relevancia del proceso educativo.

¿Por qué diversificar?

- Dar al estudiante rol de protagonista.

- Centrar la Experiencia de Aprendizaje en el estudiante.



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Diversificación de las Experiencias de Aprendizaje - Aprendo en Casa

Modelo de Experiencia de Aprendizaje - Educación Semipresencial

 


Modelo de Experiencia de Aprendizaje 2021 - Educación Semipresencial

La experiencia de aprendizaje es un conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o un problema complejo. Se desarrolla en etapas sucesivas y, por lo tanto, se extiende a varias sesiones. 

Estas actividades son potentes (desarrollan el pensamiento complejo y sistémico), consistentes y coherentes (deben tener interdependencia entre sí y una secuencia lógica). 

Asimismo, para ser consideradas auténticas, deben hacer referencia directa a contextos reales o simulados, y, si es posible, realizarse en dichos contextos.

 La experiencia de aprendizaje es planificada intencionalmente por los docentes, pero también puede ser planteada en acuerdo con los estudiantes, e incluso puede que ellos planteen de manera autónoma las actividades para enfrentar el desafío.

RVM N.° 094-MINEDU-2020

Dicho de otra manera, la experiencia de aprendizaje puede tomar la forma de un proyecto, una unidad, etcétera.

 El uso es genérico y amplio, pues todas las experiencias de aprendizaje se caracterizan por tener un conjunto de actividades secuenciadas, que deben responder a las necesidades de desarrollo de las competencias de los estudiantes frente a los retos de la situación planteada.

 

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Modelo de Experiencia de Aprendizaje 2021 - Educación Semipresencial


Modelo de Experiencia de Aprendizaje para el Año Lectivo 2021

 


 Experiencia de Aprendizaje para el año lectivo 2021

La experiencia de aprendizaje es un conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o un problema complejo. Se desarrolla en etapas sucesivas y, por lo tanto, se extiende a varias sesiones. Estas actividades son potentes (desarrollan el pensamiento complejo y sistémico), consistentes y coherentes (deben tener interdependencia entre sí y una secuencia lógica). Asimismo, para ser consideradas auténticas, deben hacer referencia directa a contextos reales o simulados, y, si es posible, realizarse en dichos contextos. La experiencia de aprendizaje es planificada intencionalmente por los docentes, pero también puede ser planteada en acuerdo con los estudiantes, e incluso puede que ellos planteen de manera autónoma las actividades para enfrentar el desafío.

RVM N.° 094-MINEDU-2020

Dicho de otra manera, la experiencia de aprendizaje puede tomar la forma de un proyecto, una unidad, etcétera. El uso es genérico y amplio, pues todas las experiencias de aprendizaje se caracterizan por tener un conjunto de actividades secuenciadas, que deben responder a las necesidades de desarrollo de las competencias de los estudiantes frente a los retos de la situación planteada.

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Acciones importantes para el Año Pedagógico 2021 - MINEDU


 Acciones para el Año Pedagógico 2021 - MINEDU

Desarrollo del año 2021

  • Centralidad en el bienestar del estudiante (socioemocional y aprendizajes).
  • Acciones de apoyo durante los tránsitos (inicial a primaria y primaria a secundaria).
  • Autonomía del docente y rol protagónico en el desarrollo de aprendizajes de sus estudiantes
  • Trabajo articulado intersectorial e intergubernamental para mejores logros. 
  • MINEDU ofrece un paquete básico de recursos y acciones adaptables de acuerdo a cada región, localidad e IE.

Aprendo en casa - Servicio Educativo a Distancia.

Los estudiantes acceden al servicio educativo desde una modalidad a distancia, ya que no se cuenta con las condiciones para la semipresencialidad, pero si con acceso a medios (web, radio, tv, tableta con internet).

Las interacciones se realizarán entre docente, familia y estudiante a través del aula virtual, video llamadas, correos, mensajes, entre otros.

En esas interacciones el docente acompaña al estudiante en su proceso de aprendizaje desde la mediación que promueve la autonomía. Reconoce sus fortalezas y debilidades y lo ayuda a seguir desarrollando sus competencias.

La estrategia Aprendo en casa presenta recursos para estudiantes, docentes y familias al docente y al estudiante.

Se utilizarán las tabletas y se habilitarán servidores que permitan actualizar las tabletas recibidas durante el año.

Se utilizarán fichas de autoaprendizaje en castellano y en lenguas originarias para contexto urbano y rural sin acceso a medios (aliados) y los cuadernos de trabajo para complementar el trabajo del docente durante todo el año.


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Acciones para el Año Pedagógico 2021 - MINEDU


Calendarización del Año Escolar 2021 - MINEDU

 


Calendarización del Año Escolar 2021 -  MINEDU

R. V.N N°273-2020-MINEDU


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¿Cómo formular la situación significativa?

 

¿Cómo formular la situación significativa?

La situación significativa es una condición generada intencionalmente por el docente, que tiene la característica de ser retadora o desafiante para los estudiantes. Esto con propósitos de generar un adecuado flujo del aprendizaje.

- Las situaciones de aprendizaje que generemos deben, en lo posible, movilizar no solo habilidades cognitivas, sino también recursos afectivos, volitivos, actitudinales,

etc. Hay que considerar que los retos planteados puedan ser alcanzados por los estudiantes, poniéndolos al límite de sus capacidades. En términos de Vigotsky, el reto o desafío se halla en la Zona de Desarrollo Potencial no en la Zona de Desarrollo Real.


¿CÓMO LA FORMULAMOS?

 - Para formular una situación significativa, en primer lugar, describimos el contexto o condiciones a partir de las cuales se generará el reto o desafío. Un segundo elemento es redactar claramente el reto o desafío para el estudiante, que puede hacerse en forma de pregunta o no.

Por ejemplo: En la ciudad de Huancavelica las fuertes lluvias trajeron como consecuencia el embalse del río Mantaro y el deslizamiento del cerro Cuenca, afectando la carretera central que comunica Huancayo-Huancavelica, la cual tuvo que ser declarada en emergencia.

 Este hecho hizo imposible la comunicación vial entre ambas ciudades, lo que generó diversos problemas, tales como: el alza de precios de los productos de primera necesidad, el alza de los precios de los pasajes y otros. (DESCRIPCIÓN).

 Entonces a las estudiantes de la IE Micaela Bastidas Puyucahua se les propone el reto de elaborar trípticos informativos con la intención de concientizar a la población en general sobre los efectos de los desastres naturales y la importancia de su prevención. (RETO O DESAFÍO)

¿QUÉ ASPECTOS NOS SIRVEN COMO REFERENTES?

- Para generar las situaciones significativas en la programación anual, los profesores debemos revisar los campos de conocimiento de nuestras áreas curriculares, conocer las potencialidades e intereses de nuestros estudiantes, así como explorar el contexto local, regional, nacional e internacional.

Asimismo, es necesario examinar las competencias, capacidades e indicadores de cada aprendizaje fundamental a movilizar. Por último, también exige un análisis de los mapas de progreso del ciclo en el que se ha de trabajar

¿QUÉ ERRORES COMUNES DEBEMOS EVITAR?

- En cuanto a los errores más comunes encontramos, por ejemplo, aquellos en los que describimos las condiciones o el contexto, pero no se explicita el reto para los estudiantes. (Por ejemplo, expresar que en el centro poblado de Churampi se nota bastante contaminación del río local, quema de desperdicios y arrojo de aguas residuales. Hasta aquí, como se habrá notado, no se aclara qué reto será asumido por los estudiantes a partir de ese contexto).

Otro error muy común se da cuando proponemos el reto como desafío para el docente y no para los estudiantes. (Por ejemplo: En la localidad se nota la falta de compromiso de los estudiantes con sus valores culturales como la música; por lo tanto, el reto será promover la identidad cultural de los jóvenes y señoritas del colegio).

El negrita aparece el reto pero para el docente. - El otro error está referido a proponer actividades demasiado complejas para las capacidades de nuestros estudiantes. - Otro error es, por el contrario, proponer actividades que los estudiantes encuentran demasiado accesibles y que, por eso, las realizan rápidamente y caen en el aburrimiento.

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Cuadernos de Registro de Incidencias - 2021

 


El cuaderno de Registro de Incidencias es el documento utilizado para el registro de las situaciones entre estudiantes o del personal de la escuela así como para el incumplimiento del RI y/o casos reiterativos a evaluar. 

Su contenido debe describir de manera clara y precisa los pasos seguidos en la atención de cada uno de los casos.

La información contenida es de carácter reservado y confidencial y forma parte del acevo documentario de la institución educativa a cargo de la dirección.



Plan de Tutoría y Orientación Educativa y Convivencia Escolar - MINEDU.

 


Plan de Tutoría y Orientación Educativa y Convivencia Escolar

El plan de tutoría es una herramienta que permitirá organizar y orientar el trabajo en el aula a tu cargo, responde a las necesidades e intereses de tus estudiantes. Por ello, eres responsable de su adecuada elaboración.

A continuación, te brindamos algunas consideraciones a tomar en cuenta:

• Como tutor tienes la responsabilidad de elaborar tu propio plan de trabajo de aula.

• Debes organizar y plantear las actividades de orientación que se desarrollarán a lo largo del año.

• El Plan Tutorial de Aula, por ser un documento flexible y abierto, conviene ser revisado periódicamente y reajustado de acuerdo a las necesidades, intereses y preocupaciones de tus estudiantes, es decir puede ir variando durante el año.

• Es importante que durante su elaboración consideres las actividades del calendario cívico escolar, así como el calendario local y regional, en algunos casos puede articularlas con las actividades propias de tu planificación.

Antes de plantear tu propuesta tutorial, es fundamental que cuentes con el diagnóstico de tu aula y para ello debes identificar las necesidades de orientación de tus estudiantes, asimismo considera la importancia de tomar en cuenta sus intereses y expectativas.

Para identificar estas necesidades de orientación, intereses, expectativas, o situaciones que amenazan el desarrollo integral de tus estudiantes, debes:

Revisar el diagnóstico que se encuentra en los instrumentos de gestión de la IE. En estos instrumentos podrás evidenciar las características y los nudos críticos que debes atender para asegurar que tus estudiantes reciban una adecuada orientación.

Esta es una fortaleza de las y los estudiantes que debes aprovechar, para proponer actividades formativas como la práctica de valores, empatía, otros.

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Plan de Tutoría y Orientación Educativa y Convivencia Escolar

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