Guía para elaborar informe de trabajo remoto "Aprendo en Casa"
Informe de Trabajo Remoto "Aprendo en Casa"
El
plan “Aprendo en casa” es una estrategia que ofrece educación a distancia vía
web, televisión y radio de señal abierta a todos los escolares del país y se
lleva a cabo durante la cuarentena por el coronavirus (COVID-19) hasta que se
reanuden las clases presenciales.
Es
una estrategia multicanal de educación remota, que se entrega a través de la
televisión, radio y el internet. En el corto plazo su objetivo es brindar a las
y los estudiantes de educación básica del país, la posibilidad de avanzar en el
desarrollo de competencias establecidas en el currículo nacional y contribuir a
superar la emergencia que se vive, convirtiéndola en oportunidad para
fortalecer la ciudadanía, el cuidado de uno mismo y la responsabilidad con el
bien común.
El objetivo general de la estrategia es
orientar a los estudiantes y sus familias durante la emergencia sanitaria para
darle contenido y sentido a estos días de aislamiento, fortaleciendo valores y
actitudes vinculadas con la responsabilidad, la solidaridad, el cuidado de uno
mismo y de los demás, especialmente en las poblaciones más vulnerables, en
línea con el desarrollo de competencias que plantea el Currículo Nacional y
áreas curriculares priorizadas.
2. PRINCIPIOS QUE GUÍAN EL DISEÑO DE LA
ESTRATEGIA APRENDO EN CASA.
- Lo
principal es el bienestar emocional de los estudiantes.
- Mitigar el impacto en la pérdida de
aprendizajes producida por el tiempo de ausentismo escolar. - Atención a la
diversidad del servicio educativo.
- Atención a la realidad de la brecha digital
en cuanto al acceso a medios de comunicación e internet en el país, tanto de
docentes como de estudiantes.
- Flexibilidad para implementar modificaciones
en contenidos y dosificación a partir de la recepción de los usuarios.
- Sostenibilidad.
3. ROLES
DE LOS DIVERSOS ACTORES.
ROL
DEL DOCENTE - Apoyar a los estudiantes y sus familias en el uso de la
estrategia nacional Aprendo en casa. - Proponer proyectos complementarios de
aprendizaje cuando sea posible o necesarios. - Elaborar 2 informes: informe -
balance de la tarea docente durante el tiempo de trabajo remoto y la
reprogramación de la planificación curricular anual 2020. - Participar de
procesos formativos que se ofrecerán a través de las plataformas del MINEDU.
.ROL
DEL DIRECTIVO - Establecer mecanismos de comunicación permanente con la
totalidad del personal de la IE mientras dure el periodo de aislamiento social
obligatorio. - Promover el uso de los medios tecnológicos y de comunicación, a
su alcance, que permita la interacción con los estudiantes y sus familias, para
la información y orientación sobre aspectos administrativos y formativos de sus
hijos. - Motivar, monitorear y acompañar la práctica de sus profesores y otros
profesionales en contextos del servicio educativo no presencial. - Sensibilizar
a las familias respecto a la importancia de estimular, alentar y acompañar a
sus hijos en el acceso a los recursos y plataformas de aprendo en casa. -
Fomentar el fortalecimiento de capacidades de todos los integrantes de su
institución a través de la oferta formativa del MINEDU y fuentes oficiales. -
Remitir a la UGEL la actualización de su planificación, ajustada a las
disposiciones que emita el MINEDU, en función de las condiciones y
características de comunicación y el territorio.
ROL
DE LA FAMILIA - Constituyen el núcleo central para el aprendizaje a distancia
de los estudiantes. En este sentido, aportan, según lo requiera la IE, la
información sobre medios de comunicación para el aprendizaje a distancia. -
Colaboran estrechamente con los docentes para el desarrollo de las actividades
de aprendizaje. - Organizan los tiempos de los estudiantes para el estudio, el
apoyo en las tareas familiares y el descanso. - Supervisan y acompañan las
actividades de aprendizaje de los estudiantes, permitiéndoles a ellos el
protagonismo de su desempeño.
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Programación "Aprendo en Casa" - Semana 3 |20 al 24 de abril.
Programación "Aprendo en Casa" - Semana 3
Es
grato volver a reunirnos en esta tercera semana de aprendizajes, en la que
compartiremos diversas actividades que permitirán a nuestras niñas y nuestros
niños disfrutar y aprender en familia.
Recomendamos
revisar con las niñas y los niños a tu cargo, los contenidos de la plataforma
digital Aprendo en casa para que estén informadas/os de las experiencias de
aprendizaje y actividades que están disponibles y puedas acompañarlas/os.
Recuerden que también hay plataformas sugeridas para complementar y explorar si
cuentas con conectividad.
Descargue Material Completo Aquí:
Contenido de Sesiones
Guía para la elaborar Experiencias de Aprendizaje| Currículo Nacional de Educación Básica.
Guía para la elaborar Experiencias de Aprendizaje
Llamamos
experiencia de aprendizaje a un conjunto de actividades que conducen a los y
las estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o problemas complejos.
◎ Deben
tener coherencia e interdependencia entre si y una situación lógica (secuencia
didáctica).
◎ Moviliza
y desarrolla competencias y capacidades.
◎ Es
planificado por el docente o planteado en consenso con los estudiantes
(perspectiva del estudiante).
En
un enfoque por competencias, vivir la experiencia (aprender haciendo) es lo que
te permite, junto con el desarrollo cognitivo, desarrollar procesos complejos
de desempeño, es decir competencias.
Generar
experiencias de aprendizaje supone planificar a mediano plazo. Este no siempre
es un mes exacto sino el tiempo natural (pueden ser 5, 3 o 6 semanas, por
ejemplo)
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Rol del docente en la enseñanza aprendizaje a distancia "Aprendo en Casa"
Rol del docente en la enseñanza aprendizaje a distancia "Aprendo en Casa"
Se destaca la función del
docente como mediador del proceso educativo de los escolares, para lo cual
tiene que planificar el desarrollo de las actividades y tareas que se llevarán
a cabo en entornos a distancia.
Reflexionar
sobre la importancia de su rol como mediador en el proceso de enseñanza
aprendizaje en la educación a distancia, identificando las diversas herramientas
y recursos que le permitan promover aprendizajes de acuerdo al contexto de sus
estudiantes...
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Ficha de seguimiento de actividades "Aprendo en Casa"
Ficha de seguimiento de actividades "Aprendo en Casa"
Mediante
la ficha de seguimiento de sesiones los docentes podrán ver el contenido que
llega a cada estudiante y las tareas que realizan.
La
ficha contará con tres secciones:
En
la sección “Programación de las sesiones aprendo en casa” se consolida la
información de las sesiones programadas por casa semana, grado y sección.
En
la sección “Desarrollo de la sesión” se registra el total de estudiantes que
han logrado recibir las sesiones de aprendizaje a distancia de “Aprendo en
casa”.
En
la sección “Otras acciones desarrolladas por el docente” se consolida
información sobre otras actividades brindadas por los docentes y reuniones
adicionales que pudiera organizar el docente con los estudiantes, siempre a
través de los padres/madres de familia o apoderados. Se sugiere consolidar la
información remitida por el docente semanalmente. Te indicamos los pasos a
seguir para acceder a ella.
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Modelo de Experiencia de Aprendizaje| CNEB.
Experiencia de Aprendizaje - Modelo I
Llamamos experiencia de aprendizaje a un conjunto de actividades que conducen a los y las estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o problemas complejos.
◎ Deben tener coherencia e interdependencia entre si y una situación lógica (secuencia didáctica).
◎ Moviliza y desarrolla competencias y capacidades.
◎ Es planificado por el docente o planteado en consenso con los estudiantes (perspectiva del estudiante).
En un enfoque por competencias, vivir la experiencia (aprender haciendo) es lo que te permite, junto con el desarrollo cognitivo, desarrollar procesos complejos de desempeño, es decir competencias.
Generar experiencias de aprendizaje supone planificar a mediano plazo. Este no siempre es un mes exacto sino el tiempo natural (pueden ser 5, 3 o 6 semanas, por ejemplo)
Criterios para valorar una experiencia de aprendizaje
Situación problema auténtica y significativa:
- · Es real o simulada – retadora.
- · Es significativa para los estudiantes (importante, útil y genera interés).
- · Presenta el PA.
- · El producto a realizar soluciona el problema, desafío o reto.
- · Se establece condiciones increibles (roles, audiencias)
- · Es viable (realizable) en el tiempo.
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Planificación del aprendizaje a partir de experiencias de aprendizaje.
Planificación del aprendizaje a partir de experiencias de aprendizaje
Llamamos
experiencia de aprendizaje a un conjunto de actividades que conducen a los y
las estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o problemas complejos.
◎ Deben
tener coherencia e interdependencia entre si y una situación lógica (secuencia
didáctica).
◎
Moviliza y desarrolla competencias y capacidades.
◎ Es
planificado por el docente o planteado en consenso con los estudiantes
(perspectiva del estudiante).
En
un enfoque por competencias, vivir la experiencia (aprender haciendo) es lo que
te permite, junto con el desarrollo cognitivo, desarrollar procesos complejos
de desempeño, es decir competencias.
Generar
experiencias de aprendizaje supone planificar a mediano plazo. Este no siempre
es un mes exacto sino el tiempo natural (pueden ser 5, 3 o 6 semanas, por
ejemplo)
Criterios
para valorar una experiencia de aprendizaje
Situación
problema auténtica y significativa:
- · Es real o simulada – retadora.
- · Es significativa para los estudiantes (importante, útil y genera interés).
- · Presenta el PA.
- · El producto a realizar soluciona el problema, desafío o reto.
- · Se establece condiciones increibles (roles, audiencias)
- · Es viable (realizable) en el tiempo.
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Enfoques y procesos didácticos de las áreas en el marco de la implementación del Curriculo Nacional
Enfoques y procesos didácticos de las áreas en el marco de la implementación del Curriculo Nacional
Los procesos didácticos de toda las áreas curriculares son
como se indican a continuación:
MATEMÁTICA:
- Familiarización del problema.
- Búsqueda y ejecución de estrategias
- Socializa sus representaciones es Vivencial, Concreta, Gráfica y Simbólica.
- Reflexión y formalización
- Planteamiento de otros problemas
COMUNICACIÓN:
COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
- Antes del discurso
- Propósito
- Organización de ideas
- Auditorio
- Tema
- Durante el discurso
- Inicio
- Desarrollo del tema
- Cierre
- Después del discurso
- Revisión y reflexión sobre lo emitido
COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN
SU LENGUA MATERNA
- Antes de la lectura
- Saberes previos
- Formulación de hipótesis
- Propósito de la lectura
- Presentación del texto
- Durante la lectura
- Lectura global
- Intercambio (preguntas de comprensión)
- Relectura
- Construye el significado de vocabulario nuevo
- Después de la lectura
- Contrastación de hipótesis,
- Responden cuestionarios con preguntas,
- Elaboración de organizadores gráficos,
- Elaboran resúmenes.
- Actividades para reflexionar sobre el lenguaje
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU
LENGUA MATERNA
- Tipo de texto
- Propósito
- Destinatario
- Plan de escritura
- Textualización
- Escritura del texto
- Revisión
- Reescritura
- Edición
- Publicación
PERSONAL SOCIAL:
- Problematización
- Análisis de la información
- Toma de decisiones
CIENCIA Y TECNOLOGÍA:
COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA
CONSTRUIR CONOCIMIENTOS
- Planteamiento de pregunta o problema
- Planteamiento de hipótesis (posibles respuestas)
- Elaboración del plan de acción
- Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes primarias)
- Estructuración del saber construido como respuesta al problema (fuentes secundarias)
- Evaluación y comunicación
COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO
- Planteamiento del problema
- Planteamiento de hipótesis/ postura personal
- Elaboración del plan de acción
- Recojo de datos y análisis de resultados (fuentes primarias, secundarias y tecnológicas)
- Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Evaluación y comunicación
COMPETENCIA: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA
RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
- Planteamiento del problema
- Planteamiento de soluciones
- Diseño del prototipo
- Construcción y validación del prototipo
- Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Evaluación y comunicación
Enfoques y procesos didácticos de las áreas en el marco de la implementación del Curriculo Nacional
Matriz de Enfoques Transversales| Currículo Nacional de Educación Básica
Matriz de Enfoques Transversales Currículo Nacional de Educación Básica
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Matriz de Enfoques Transversales - Currículo Nacional de Educación Básica
