CASUÍSTICAS 2022| Inicial - Primaria - Secundaria.

 CASUÍSTICAS 2022

INICIAL -PRIMARIA - SECUNDARIA

El Concurso de Ingreso a la Carrera Pública Magisterial es una convocatoria dirigida a todas las personas con título de profesor o de licenciado en educación que aspiran a nombrarse y desarrollar la función docente en alguna de las instituciones educativas de Educación Básica del sector público.

 

Esta convocatoria determinará el ingreso a la Carrera Pública Magisterial y los cuadros de mérito para el proceso de contratación docente del 2023 – 2024.

 

Es importante señalar que las inscripciones realizadas por los postulantes al Concurso de Ingreso a la CPM 2020 y 2021 son válidas para la presente convocatoria.

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Temario General Desarrollado - Inicial, Primaria, Secundaria| MINEDU PERU

 Temario General Desarrollado - Inicial, Primaria, Secundaria| MINEDU PERU

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El Concurso de Ingreso a la Carrera Pública Magisterial es una convocatoria dirigida a todas las personas con título de profesor o de licenciado en educación que aspiran a nombrarse y desarrollar la función docente en alguna de las instituciones educativas de Educación Básica del sector público.

 

Esta convocatoria determinará el ingreso a la Carrera Pública Magisterial y los cuadros de mérito para el proceso de contratación docente del 2023 – 2024.

 

Es importante señalar que las inscripciones realizadas por los postulantes al Concurso de Ingreso a la CPM 2020 y 2021 son válidas para la presente convocatoria.

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Estrategias de Comprensión Lectora| Nombramiento Docente 2022.

 Estrategias de Comprensión Lectora

 Nombramiento Docente 2022.

Descarga de materiales gratuitos para Nombramiento Docente 2022

Si entendemos la comprensión lectora como un “proceso constructivo, interactivo, estratégico y metacognitivo” (Pinzás, 1999, p. 11), estamos afirmando que comprender es construir significados a partir de la interacción constante entre los esquemas cognitivos del lector, la propuesta del autor y las situaciones en las que se produce la lectura. Esto es ir más allá de la decodificación y traducción literal del contenido de un texto. Para ello, el lector selecciona las estrategias más propicias a las características, necesidades y propósitos de la experiencia lectora, situación única e irrepetible (Achaerandio, 2009). Durante este proceso de construcción, el lector reflexiona sobre su propio quehacer y las medidas que considera pertinente ejecutar para autorregular su lectura.

La instrucción de las estrategias de comprensión es necesaria para que el lector aprenda a construir estos esquemas mentales. Tal como lo sostiene Swartz y otros (2015) “enseñar a pensar (en este caso enseñar a comprender) significa enseñar de forma deliberada, explícita y directamente lo que son estos procedimientos, comportamientos metales y movimientos metacognitivos y cómo aplicarlos” (p. 46). Por ello, la enseñanza de estrategias para comprender textos es esencial. Sobre la importancia de su entrenamiento, el comentario de Solé (2004, pp. 61-62) es determinante:

¿Por qué es necesario enseñar estrategias de comprensión lectora? Ensíntesis, porque queremos hacer lectores autónomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de muy distinta índole, la mayoría de las veces distintos de los que se usan cuando se instruye. [...]

Un lector autónomo se interroga acerca de su propia comprensión, establece relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal, cuestiona su conocimiento y lo modifica, establece generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos.

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Enfoques vinculados a la práctica pedagógica| Nombramiento Docente 2022.

 Enfoques vinculados a la práctica pedagógica

“Los enfoques aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas formas de actuar

– empatía, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros- se traducen siempre en actitudes

y en comportamientos observables”.

“Martha es docente del cuarto grado de primaria, les ha comunicado a sus estudiantes que la dirección del plantel ha convocado a un concurso interno para ver el rendimiento académico en el área de Matemática y el aula que gane se hará acreedora a una salida al cine para todos sus integrantes el fin de semana, incluyendo helados. Entonces, observa el entusiasmo de los niños (as) y les propone que elijan a su representante para el concurso.

Es así como los niños proponen a Martín y las niñas a Jimena. Martha no está segura de quién de ellos debe representar al aula; pues ambos denotan buen rendimiento académico.

Los niños dicen que debe ser Martín porque él es hombre y “los hombres son mejores con los números que las mujeres”, además señalan que si se tratara de un concurso de poesía estaría bien que los representará Jimena. Al escuchar esto, las niñas señalan que es mejor que vaya Jimena, porque ella es “más tranquila y ordenada”. Los niños siguen replicando que “los hombres son más rápidos”.

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Nombramiento Docente 2022| Conceptos clave del Currículo Nacional de Educación Básica.

 Nombramiento Docente 2022

Conceptos clave del Currículo Nacional de Educación Básica.

● El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes

contextos.

● El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y

deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.

● El estudiante practca una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa

respetuosamente en la práctica de distintas actividades fisicas, cotidianas o deportivas.

● El estudiante aprecia manifestaciones artisco-culturales para comprender el aporte del arte

a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artiscos utilizando los diversos lenguajes del arte

para comunicar sus ideas a otros.

● El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en

inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras

personas en diversos contextos y con distintos propósitos.

● El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos

cientificos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la

naturaleza.

● El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos

que aporten a su contexto.

● El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que

le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental

del entorno.

Currículo Nacional (competencias, capacidades, estándares y
desempeños:

El Currículo Nacional define a la competencia como:

“La facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con

sentido ético”.

(Ministerio de Educación del Perú, 2016, p. 29)

Pag. 1 -50

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Conceptos clave del CNEB

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TEMARIO DESARROLLADO| Nombramiento Docente 2022.

Nombramiento Docente 2022

Constructivismo - Socioconstructivismo

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El construcvismo es una perspecva psicológica y filosófica que sosene que las personas forman o construyen gran parte de lo que aprenden y comprenden (Bruning et al. 2004). Una influencia importante para el surgimiento del construcvismo es la teoría y la invesgación sobre el desarrollo humano, especialmente las perspecvas de Piaget y Vygotsky.

¿Quiénes influenciaron en el desarrollo del constructivismo?

No hay consistencia acerca del significado del construcvismo (Harlow, Cummings y Aberasturi, 2006). En términos estrictos, el construcvismo no es una teoría sino una epistemología o explicación filosófica acerca de la naturaleza del aprendizaje (Hyslop-Margison y Strobel, 2008; Simpson, 2002).

Una teoría es una explicación cienficamente válida del aprendizaje. Las teorías permiten que se generen hipótesis y que se pongan a prueba. El construcvismo no propone que existan principios del aprendizaje que se deban descubrir y poner a prueba, sino que las personas crean su propio aprendizaje.

¿En qué se sustenta la teoría del constructivismo?

El construcvismo como enfoque se sustenta en las perspecvas de Piaget (teoría psicogenéca) y Vygotsky (zona de desarrollo próximo y sociocultural), así como en la Teoría del Aprendizaje Significavo de Ausubel y en la teoría de Bruner de Aprendizaje por Descubrimiento.

¿Por qué se toma en cuenta al constructivismo en el Currículo Nacional?

Desde de una mirada de desarrollo humano, con una centralidad en la ersona, el enfoque construcvista se alinea con el Currículo

Nacional, en su concepción de que el que aprende es el que construye su propio conocimiento, y que este aprendizaje no es la acumulación de información y conocimiento, solamente, sino el desarrollo de competencias en las personas.

El construcvismo recomienda un currículo integrado y que los profesores ulicen los materiales de manera que los aprendices parcipen de forma acva.

¿Cómo influye el constructivismo en el enfoque por competencias?

Un supuesto fundamental del construcvismo es que las personas son aprendices acvos y desarrollan el conocimiento por sí mismas (Geary, 1995). Para entender bien el material, los aprendices deben descubrir los principios básicos. Los construcvistas difieren en el grado en el que adjudican esta función a los aprendices. Algunos creen que las estructuras mentales se vuelven un reflejo de la realidad, mientras que otros, los construcvistas radicales, consideran que la única realidad que existe es el mundo mental del individuo. Los construcvistas también difieren en el grado en que adjudican la construcción del conocimiento a las interacciones sociales con los profesores, compañeros, padres y otros (Bredo, 1997).

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Temarios desarrollados para Nombramiento Docente 2022

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SIMULACROS - Nombramiento Docente 2022

 SIMULACROS - Nombramiento Docente 2022

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El Concurso de Ingreso a la Carrera Pública Magisterial es una convocatoria dirigida a todas las personas con título de profesor o de licenciado en educación que aspiran a nombrarse y desarrollar la función docente en alguna de las instituciones educativas de Educación Básica del sector público.

Esta convocatoria determinará el ingreso a la Carrera Pública Magisterial y los cuadros de mérito para el proceso de contratación docente del 2023 – 2024.

Es importante señalar que las inscripciones realizadas por los postulantes al Concurso de Ingreso a la CPM 2020 y 2021 son válidas para la presente convocatoria.

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I Simulacro Desarrollado para Nombramiento Docente 2022| PDF

 I Simulacro Desarrollado para Nombramiento Docente 2022

Descarga Gratuita

EBA Inicial / Intermedio  (C19-EBAII-11) 

EBA Avanzado Comunicación Integral (C21-EBAA-11)

EBA Avanzado Idioma Extranjero - Inglés   (C21-EBAA-11)

EBA Avanzado Ciencia, Ambiente y Salud    (C23-EBAA-21)

EBA Avanzado Educación Religiosa   (C23-EBAA-21)

EBA Avanzado Matemática   (C25-EBAA-31)

EBA Avanzado Educación para el Trabajo (C25-EBAA-31)

EBA Avanzado Ciencias Sociales  (C25-EBAA-31)

EBE Educación Básica Especial Inicial / Primaria   (C27-EBE-11)

EBR Inicial – Forma 1   (C01-EBRI-11)

EBR Inicial – Forma 2   (C02-EBRI-12)

EBR Primaria – Forma 1   (C04-EBRP-11)

EBR Primaria – Forma 2    (C05-EBRP-12)

EBR Primaria Educación Física – Forma 1   (C04-EBRP-11)

EBR Primaria Educación Física – Forma 2   (C05-EBRP-12)

EBR Secundaria Comunicación – Forma 1 (C07-EBRS-11)

EBR Secundaria Comunicación – Forma 2  (C08-EBRS-12) 

EBR Secundaria Arte y Cultura – Forma 1   (C07-EBRS-11)

EBR Secundaria Arte y Cultura – Forma 2 (C08-EBRS-12)

EBR Secundaria Inglés – Forma 1  (C07-EBRS-11) 

EBR Secundaria Inglés – Forma 2   (C08-EBRS-12) 

EBR Secundaria Ciencia y Tecnología  – Forma 1   (C10-EBRS-21)

EBR Secundaria Ciencia y Tecnología  – Forma 2   (C11-EBRS-22)

EBR Secundaria Educación Física – Forma 1  (C10-EBRS-21) 

EBR Secundaria Educación Física – Forma 2   (C11-EBRS-22)

EBR Secundaria Educación Religiosa – Forma 1    (C10-EBRS-21)

EBR Secundaria Educación Religiosa – Forma 2    (C11-EBRS-22) 

EBR Secundaria Matemática – Forma 1   (C13-EBRS-31)

EBR Secundaria Matemática – Forma 2   (C14-EBRS-32)

EBR Secundaria Educación para el Trabajo – Forma 1   (C13-EBRS-31) 

EBR Secundaria Educación para el Trabajo – Forma 2    (C14-EBRS-32)

EBR Secundaria Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica – Forma 1   (C16-EBRS-41) 

EBR Secundaria Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica – Forma 2 (C17-ERS-42)

EBR Secundaria Ciencias Sociales – Forma 1    (C16-EBRS-41)

EBR Secundaria Ciencias Sociales – Forma 2 (C17-EBRS-42)

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Cuadernillos para Nombramiento Docente 2022| Inicial, Primaria, Secundaria.

 Cuadernillo para Nombramiento Docente 2022 

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EBA Inicial / Intermedio  (C19-EBAII-11)

EBA Avanzado Comunicación Integral (C21-EBAA-11)

EBA Avanzado Idioma Extranjero - Inglés   (C21-EBAA-11)

EBA Avanzado Ciencia, Ambiente y Salud    (C23-EBAA-21)

 

 

EBA Avanzado Educación Religiosa   (C23-EBAA-21)

EBA Avanzado Matemática   (C25-EBAA-31)

EBA Avanzado Educación para el Trabajo (C25-EBAA-31)

EBA Avanzado Ciencias Sociales  (C25-EBAA-31)

EBE Educación Básica Especial Inicial / Primaria   (C27-EBE-11)

EBR Inicial – Forma 1   (C01-EBRI-11)

EBR Inicial – Forma 2   (C02-EBRI-12)

EBR Primaria – Forma 1   (C04-EBRP-11)

EBR Primaria – Forma 2    (C05-EBRP-12)

 

 

EBR Primaria Educación Física – Forma 1   (C04-EBRP-11)

EBR Primaria Educación Física – Forma 2   (C05-EBRP-12)

EBR Secundaria Comunicación – Forma 1 (C07-EBRS-11)

EBR Secundaria Comunicación – Forma 2  (C08-EBRS-12)

EBR Secundaria Arte y Cultura – Forma 1   (C07-EBRS-11)

EBR Secundaria Arte y Cultura – Forma 2 (C08-EBRS-12)

EBR Secundaria Inglés – Forma 1  (C07-EBRS-11)

EBR Secundaria Inglés – Forma 2   (C08-EBRS-12)

 

 

EBR Secundaria Ciencia y Tecnología  – Forma 1   (C10-EBRS-21)

EBR Secundaria Ciencia y Tecnología  – Forma 2   (C11-EBRS-22)

EBR Secundaria Educación Física – Forma 1  (C10-EBRS-21)

EBR Secundaria Educación Física – Forma 2   (C11-EBRS-22)

EBR Secundaria Educación Religiosa – Forma 1    (C10-EBRS-21)

EBR Secundaria Educación Religiosa – Forma 2    (C11-EBRS-22)

EBR Secundaria Matemática – Forma 1   (C13-EBRS-31)

EBR Secundaria Matemática – Forma 2   (C14-EBRS-32)

 

 

EBR Secundaria Educación para el Trabajo – Forma 1   (C13-EBRS-31)

EBR Secundaria Educación para el Trabajo – Forma 2    (C14-EBRS-32)

EBR Secundaria Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica – Forma 1   (C16-EBRS-41)

EBR Secundaria Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica – Forma 2 (C17-EBRS-42)

EBR Secundaria Ciencias Sociales – Forma 1    (C16-EBRS-41)

EBR Secundaria Ciencias Sociales – Forma 2 (C17-EBRS-42)

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