Experiencia de aprendizaje
Conjunto de actividades que conducen a los
estudiantes a afrontar una situación o problema complejo. Se desarrolla en
etapas sucesivas y, por lo tanto, se extiende a varias sesiones. Estas
actividades son potentes desarrollan el pensamiento complejo y sistémico,
consistentes y coherentes deben tener interdependencia entre sí y una secuencia
lógica–. Además, deben hacer referencia directa a contextos reales o simulados
y, si es posible, realizarse en dichos contextos.
La EdA es planificada
intencionalmente por los docentes, pero también puede ser acordada con los
estudiantes, e incluso (si las posibilidades lo permiten) los estudiantes
pueden plantear de manera autónoma las actividades para enfrentar el desafío.
Situación
La situación permite identificar y describir
contextos específicos, ya sea a nivel personal, familiar, local, regional,
nacional o global, reales o simulados (posibles en la realidad), creados
intencionalmente para el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes.
Asimismo, promueve el abordaje de
problemáticas, actitudes, estereotipos y sesgos relacionados con los enfoques
transversales.
La situación debe ser retadora,
desafiante y significativa para el estudiante. Para ello, se plantea un reto,
el cual se formula como una pregunta o descripción que debe hacer el
estudiante.
El reto debe ser abierto y claro, y permitir
que el estudiante reflexione y haga uso de sus competencias a partir de la
situación planteada.
Además, debe generar un interés o
cuestionamiento al estudiante respecto a sus conocimientos, concepciones,
actitudes, representaciones, vivencias, emociones, ideas, creencias, entre
otros aspectos.
Propósito de aprendizaje
Presenta las competencias que
requieren movilizarse para responder al reto planteado en la situación. Se
refiere a aquello que explícitamente se quiere lograr o fomentar a partir de
una situación, por lo tanto, responde a la pregunta “¿Qué van a aprender los
estudiantes?”.
El propósito debe ser compartido
con los estudiantes. Por esta razón, se recomienda partir de un diálogo con
ellos, analizar la experiencia entre todos, e identificar las competencias que
tendrían que movilizar para responder al reto de la EdA.
Asimismo, es conveniente
orientarlos a reflexionar acerca de las competencias que deben trabajar (es
decir, que reconozcan sus necesidades de aprendizaje) para mejorar su
desempeño.
Enfoques transversales
Aportan concepciones sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común, y se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que la comunidad escolar debe esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos educativos.
Criterios de evaluación
Son el referente específico para el juicio de
valor sobre el nivel de desarrollo de las competencias. Describen las
características o cualidades de aquello que se quiere valorar y que los
estudiantes deben demostrar en sus actuaciones ante una situación en un
contexto determinado. Se elaboran a partir de los estándares y sus desempeños.
Deben incluir a las capacidades de la competencia que se requiere movilizar
según la situación.
Producción/actuación
En la producción/actuación, el
estudiante demuestra el nivel de desarrollo de sus competencias, tanto las que
pone en juego durante el proceso como las que se evidencian en un
producto/actuación integrador(a). Esas producciones/actuaciones que recoges se
constituyen en evidencias del aprendizaje de los desempeños de los estudiantes.
Recuerda que debes proporcionar múltiples opciones para que ellos expresen sus
aprendizajes
Secuencia
de actividades sugeridas
La secuencia de actividades sugeridas presenta
un orden lógico y coherente para lograr el propósito planteado e ir
desarrollando el(los) producto(s) o actuación(es). En el planteamiento de las
actividades, se consideran los enfoques curriculares y de las áreas, según
corresponda. Se diseñan actividades que buscan el desarrollo de la autonomía de
los estudiantes, para lo cual se les invita a reflexionar acerca de sus
progresos, de las competencias que están movilizando y por qué, de lo que están
aprendiendo y de sus dificultades frente a la situación. Asimismo, se les da
espacio para organizar sus actividades, recursos, espacios, tiempos, etc.
Finalmente, se proyectan actividades factibles
de ser desarrolladas en un tiempo previsto, considerando el propósito, que
movilicen diversas competencias, que promuevan el diálogo de saberes,
intercultural o intergeneracional, y que, de ser el caso, involucren la
participación de la familia y la comunidad.
