La
situación significativa es una condición generada intencionalmente por el docente,
que tiene la característica de ser retadora o desafiante para los estudiantes.
Esto con propósitos de generar un adecuado flujo del aprendizaje.
-
Las situaciones de aprendizaje que generemos deben, en lo posible, movilizar no
solo habilidades cognitivas, sino también recursos afectivos, volitivos,
actitudinales,
etc.
Hay que considerar que los retos planteados puedan ser alcanzados por los estudiantes,
poniéndolos al límite de sus capacidades. En términos de Vigotsky, el reto o
desafío se halla en la Zona de Desarrollo Potencial no en la Zona de Desarrollo
Real.
¿CÓMO LA FORMULAMOS?
- Para formular una situación significativa,
en primer lugar, describimos el contexto o condiciones a partir de las cuales
se generará el reto o desafío. Un segundo elemento es redactar claramente el
reto o desafío para el estudiante, que puede hacerse en forma de pregunta o no.
Por ejemplo: En la ciudad de Huancavelica las fuertes lluvias trajeron como consecuencia el embalse del río Mantaro y el deslizamiento del cerro Cuenca, afectando la carretera central que comunica Huancayo-Huancavelica, la cual tuvo que ser declarada en emergencia.
Este hecho hizo imposible la comunicación vial
entre ambas ciudades, lo que generó diversos problemas, tales como: el alza de
precios de los productos de primera necesidad, el alza de los precios de los
pasajes y otros. (DESCRIPCIÓN).
Entonces a las estudiantes de la IE Micaela Bastidas Puyucahua se les propone el reto de elaborar trípticos informativos con la intención de concientizar a la población en general sobre los efectos de los desastres naturales y la importancia de su prevención. (RETO O DESAFÍO)
¿QUÉ ASPECTOS NOS SIRVEN COMO REFERENTES?
-
Para generar las situaciones significativas en la programación anual, los
profesores debemos revisar los campos de conocimiento de nuestras áreas
curriculares, conocer las potencialidades e intereses de nuestros estudiantes,
así como explorar el contexto local, regional, nacional e internacional.
Asimismo,
es necesario examinar las competencias, capacidades e indicadores de cada
aprendizaje fundamental a movilizar. Por último, también exige un análisis de
los mapas de progreso del ciclo en el que se ha de trabajar
¿QUÉ
ERRORES COMUNES DEBEMOS EVITAR?
- En
cuanto a los errores más comunes encontramos, por ejemplo, aquellos en los que
describimos las condiciones o el contexto, pero no se explicita el reto para
los estudiantes. (Por ejemplo, expresar que en el centro poblado de Churampi se
nota bastante contaminación del río local, quema de desperdicios y arrojo de
aguas residuales. Hasta aquí, como se habrá notado, no se aclara qué reto será
asumido por los estudiantes a partir de ese contexto).
Otro
error muy común se da cuando proponemos el reto como desafío para el docente y
no para los estudiantes. (Por ejemplo: En la localidad se nota la falta de
compromiso de los estudiantes con sus valores culturales como la música; por lo
tanto, el reto será promover la identidad cultural de los jóvenes y señoritas
del colegio).
El
negrita aparece el reto pero para el docente. - El otro error está referido a
proponer actividades demasiado complejas para las capacidades de nuestros
estudiantes. - Otro error es, por el contrario, proponer actividades que los
estudiantes encuentran demasiado accesibles y que, por eso, las realizan
rápidamente y caen en el aburrimiento.