Evaluación Diagnóstica de Entrada 2021
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Evaluación Diagnóstica de Entrada 2021
Plan de Trabajo Remoto 2021 - MINEDU
Plan de Trabajo Remoto 2021 - MINEDU
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Plan de Trabajo Remoto 2021 - MINEDU
Ejercicios de Lógico Matemática - Educación primaria.
Ejercicios de Lógico Matemática
La asignatura de matemáticas es fundamental para el desarrollo intelectual de los niños y niñas puesto que les ayuda a ser lógicos, a razonar ordenadamente y a tener su mente preparada para la crítica, el pensamiento y la abstracción.
Las matemáticas generan unas actitudes y valores en el alumnado ya que garantizan una solidez en sus fundamentos, seguridad en los procedimientos y confianza en los resultados obtenidos. Todo esto crea en el alumnado una disposición consciente y favorable para emprender acciones que conducen a la solución de los problemas a los que se enfrentan cada día.
Las matemáticas te enseñan a pensar mejor ya que desarrollan la capacidad del pensamiento. Además te ayudan a encontrar las soluciones a los problemas o soluciones a determinadas situaciones complejas de una forma mucho más coherente. Por lo tanto, las matemáticas con fundamentales e imprescindibles en la educación de toda personas.
Es fundamental que el alumnado sea capaz de comprender las matemáticas, porque de esta forma encontrarán soluciones lógicas y razonadas a muchas situaciones de la vida y la mente estará mejor preparada para solucionar problemas reales de la vida cotidiana. Hay que tener en cuenta que las matemáticas se desarrolla el pensamiento analítico con el que se desarrollará la habilidad para investigar y conocer la realidad que la vida nos plantea a cada uno de nosotros. Estas verdades suelen basarse en evidencias.
A su
vez, las matemáticas contribuyen a la formación de valores en los niños y
niñas, determinando sus actitudes y su conducta. Sirven como patrones para
guiar su vida, un estilo de enfrentarse a la realidad de forma lógica y
coherente, la búsqueda de la exactitud en los resultados, una comprensión y
expresión clara a través de la utilización de símbolos, capacidad de
abstracción, razonamiento y generalización y la percepción de la creatividad
como un valor.
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Ejercicios de Lógico Matemática
Teorías, Principios y Enfoques vinculados a la Práctica Pedagógica
Teorías, Principios y Enfoques vinculados a la Práctica Pedagógica
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Teorías, Principios y Enfoques vinculados a la Práctica Pedagógica
Plan Lector 2021 - MINEDU
Plan Lector 2021 - MINEDU
El Plan Lector es la estrategia pedagógica propuesta por el Ministerio de Educación desde el segundo semestre del año 2006 para promover, organizar y orientar la lectura en los estudiantes de Educación Inicial, Primaria y Secundaria de Instituciones Educativas (IIEE) públicas y privadas.
En Educación Secundaria consiste en la selección de 12 títulos que estudiantes y profesores deben leer durante el año, a razón de uno por mes. En Educación Inicial y Educación Primaria la cantidad de textos se define por las oportunidades de lectura que se fomenten y por la variedad de títulos que se ofrecen en función de las características, necesidades, intereses y madurez de los niños y niñas.
Corresponde a cada Institución Educativa (IE) definir los
textos del Plan Lector en función de las características, intereses y
necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
¿QUÉ OBJETIVOS TIENE EL PLAN LECTOR?
El Plan Lector pretende lograr los siguientes objetivos:
Desarrollar hábitos lectores en todos los estudiantes de Educación Inicial, Primaria y Secundaria y en la comunidad, a partir del fomento de la lectura libre, recreativa y placentera.
Desarrollar las capacidades de lectura y comprensión lectora, como capacidades esenciales que contribuyen a la formación integral de niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
Desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes para el
aprendizaje continuo y durante toda la vida. F
Incentivar la participación de las IIEE y la Comunidad, en una cruzada por el
fomento y afianzamiento de la práctica de la lectura.
Diversificación de las Experiencias de Aprendizaje - Aprendo en Casa 2021
Diversificación de las Experiencias de Aprendizaje - Aprendo en Casa
La diversificación de las experiencias de Aprendizaje garantiza la pertinencia o relevancia del proceso educativo.
¿Por qué diversificar?
- Dar al estudiante rol de protagonista.
- Centrar la Experiencia de Aprendizaje en el estudiante.
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Diversificación de las Experiencias de Aprendizaje - Aprendo en Casa
Modelo de Experiencia de Aprendizaje - Educación Semipresencial
Modelo de Experiencia de Aprendizaje 2021 - Educación Semipresencial
La experiencia de aprendizaje es un conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o un problema complejo. Se desarrolla en etapas sucesivas y, por lo tanto, se extiende a varias sesiones.
Estas actividades son potentes (desarrollan el pensamiento complejo y sistémico), consistentes y coherentes (deben tener interdependencia entre sí y una secuencia lógica).
Asimismo, para ser consideradas auténticas, deben hacer referencia directa a contextos reales o simulados, y, si es posible, realizarse en dichos contextos.
La experiencia de aprendizaje es planificada intencionalmente por los docentes, pero también puede ser planteada en acuerdo con los estudiantes, e incluso puede que ellos planteen de manera autónoma las actividades para enfrentar el desafío.
RVM N.° 094-MINEDU-2020
Dicho de otra manera, la experiencia de aprendizaje puede tomar la forma de un proyecto, una unidad, etcétera.
El uso es genérico y amplio, pues todas las experiencias
de aprendizaje se caracterizan por tener un conjunto de actividades
secuenciadas, que deben responder a las necesidades de desarrollo de las
competencias de los estudiantes frente a los retos de la situación planteada.
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Modelo de Experiencia de Aprendizaje 2021 - Educación Semipresencial
Modelo de Experiencia de Aprendizaje para el Año Lectivo 2021
Experiencia de Aprendizaje para el año lectivo 2021
La experiencia de aprendizaje es un conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o un problema complejo. Se desarrolla en etapas sucesivas y, por lo tanto, se extiende a varias sesiones. Estas actividades son potentes (desarrollan el pensamiento complejo y sistémico), consistentes y coherentes (deben tener interdependencia entre sí y una secuencia lógica). Asimismo, para ser consideradas auténticas, deben hacer referencia directa a contextos reales o simulados, y, si es posible, realizarse en dichos contextos. La experiencia de aprendizaje es planificada intencionalmente por los docentes, pero también puede ser planteada en acuerdo con los estudiantes, e incluso puede que ellos planteen de manera autónoma las actividades para enfrentar el desafío.
RVM N.° 094-MINEDU-2020
Dicho de otra manera, la experiencia de aprendizaje puede tomar la forma de un proyecto, una unidad, etcétera. El uso es genérico y amplio, pues todas las experiencias de aprendizaje se caracterizan por tener un conjunto de actividades secuenciadas, que deben responder a las necesidades de desarrollo de las competencias de los estudiantes frente a los retos de la situación planteada.
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Acciones importantes para el Año Pedagógico 2021 - MINEDU
Acciones para el Año Pedagógico 2021 - MINEDU
Desarrollo
del año 2021
- Centralidad en el bienestar del estudiante (socioemocional y aprendizajes).
- Acciones de apoyo durante los tránsitos (inicial a primaria y primaria a secundaria).
- Autonomía del docente y rol protagónico en el desarrollo de aprendizajes de sus estudiantes
- Trabajo articulado intersectorial e intergubernamental para mejores logros.
- MINEDU ofrece un paquete básico de recursos y acciones adaptables de acuerdo a cada región, localidad e IE.
Aprendo en casa - Servicio Educativo a Distancia.
Los
estudiantes acceden al servicio educativo desde una modalidad a distancia, ya
que no se cuenta con las condiciones para la semipresencialidad,
pero si con acceso a medios (web, radio, tv, tableta con internet).
Las
interacciones se realizarán entre docente, familia y estudiante a través del
aula virtual, video llamadas, correos, mensajes, entre otros.
En
esas interacciones el docente acompaña al estudiante en su proceso de
aprendizaje desde la mediación que promueve la autonomía. Reconoce sus fortalezas
y debilidades y lo ayuda a seguir desarrollando sus competencias.
La
estrategia Aprendo en casa presenta recursos para estudiantes, docentes y
familias al docente y al estudiante.
Se
utilizarán las tabletas y se habilitarán servidores que permitan actualizar las
tabletas recibidas durante el año.
Se
utilizarán fichas de autoaprendizaje en castellano y en lenguas originarias
para contexto urbano y rural sin acceso a medios (aliados) y los cuadernos de
trabajo para complementar el trabajo del docente durante todo el año.
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Acciones para el Año Pedagógico 2021 - MINEDU
¿Cómo formular la situación significativa?
¿Cómo formular la situación significativa?
La
situación significativa es una condición generada intencionalmente por el docente,
que tiene la característica de ser retadora o desafiante para los estudiantes.
Esto con propósitos de generar un adecuado flujo del aprendizaje.
-
Las situaciones de aprendizaje que generemos deben, en lo posible, movilizar no
solo habilidades cognitivas, sino también recursos afectivos, volitivos,
actitudinales,
etc.
Hay que considerar que los retos planteados puedan ser alcanzados por los estudiantes,
poniéndolos al límite de sus capacidades. En términos de Vigotsky, el reto o
desafío se halla en la Zona de Desarrollo Potencial no en la Zona de Desarrollo
Real.
¿CÓMO LA FORMULAMOS?
- Para formular una situación significativa,
en primer lugar, describimos el contexto o condiciones a partir de las cuales
se generará el reto o desafío. Un segundo elemento es redactar claramente el
reto o desafío para el estudiante, que puede hacerse en forma de pregunta o no.
Por ejemplo: En la ciudad de Huancavelica las fuertes lluvias trajeron como consecuencia el embalse del río Mantaro y el deslizamiento del cerro Cuenca, afectando la carretera central que comunica Huancayo-Huancavelica, la cual tuvo que ser declarada en emergencia.
Este hecho hizo imposible la comunicación vial
entre ambas ciudades, lo que generó diversos problemas, tales como: el alza de
precios de los productos de primera necesidad, el alza de los precios de los
pasajes y otros. (DESCRIPCIÓN).
Entonces a las estudiantes de la IE Micaela Bastidas Puyucahua se les propone el reto de elaborar trípticos informativos con la intención de concientizar a la población en general sobre los efectos de los desastres naturales y la importancia de su prevención. (RETO O DESAFÍO)
¿QUÉ ASPECTOS NOS SIRVEN COMO REFERENTES?
-
Para generar las situaciones significativas en la programación anual, los
profesores debemos revisar los campos de conocimiento de nuestras áreas
curriculares, conocer las potencialidades e intereses de nuestros estudiantes,
así como explorar el contexto local, regional, nacional e internacional.
Asimismo,
es necesario examinar las competencias, capacidades e indicadores de cada
aprendizaje fundamental a movilizar. Por último, también exige un análisis de
los mapas de progreso del ciclo en el que se ha de trabajar
¿QUÉ
ERRORES COMUNES DEBEMOS EVITAR?
- En
cuanto a los errores más comunes encontramos, por ejemplo, aquellos en los que
describimos las condiciones o el contexto, pero no se explicita el reto para
los estudiantes. (Por ejemplo, expresar que en el centro poblado de Churampi se
nota bastante contaminación del río local, quema de desperdicios y arrojo de
aguas residuales. Hasta aquí, como se habrá notado, no se aclara qué reto será
asumido por los estudiantes a partir de ese contexto).
Otro
error muy común se da cuando proponemos el reto como desafío para el docente y
no para los estudiantes. (Por ejemplo: En la localidad se nota la falta de
compromiso de los estudiantes con sus valores culturales como la música; por lo
tanto, el reto será promover la identidad cultural de los jóvenes y señoritas
del colegio).
El
negrita aparece el reto pero para el docente. - El otro error está referido a
proponer actividades demasiado complejas para las capacidades de nuestros
estudiantes. - Otro error es, por el contrario, proponer actividades que los
estudiantes encuentran demasiado accesibles y que, por eso, las realizan
rápidamente y caen en el aburrimiento.
Cuadernos de Registro de Incidencias - 2021
El cuaderno de Registro de Incidencias es el documento utilizado para el registro de las situaciones entre estudiantes o del personal de la escuela así como para el incumplimiento del RI y/o casos reiterativos a evaluar.
Su contenido debe describir de manera clara y precisa los pasos seguidos en la atención de cada uno de los casos.
La información contenida es de carácter reservado y confidencial y forma parte del acevo documentario de la institución educativa a cargo de la dirección.
Plan de Tutoría y Orientación Educativa y Convivencia Escolar - MINEDU.
Plan de Tutoría y Orientación Educativa y Convivencia Escolar
El
plan de tutoría es una herramienta que permitirá organizar y orientar el
trabajo en el aula a tu cargo, responde a las necesidades e intereses de tus
estudiantes. Por ello, eres responsable de su adecuada elaboración.
A
continuación, te brindamos algunas consideraciones a tomar en cuenta:
•
Como tutor tienes la responsabilidad de elaborar tu propio plan de trabajo de
aula.
•
Debes organizar y plantear las actividades de orientación que se desarrollarán
a lo largo del año.
• El
Plan Tutorial de Aula, por ser un documento flexible y abierto, conviene ser
revisado periódicamente y reajustado de acuerdo a las necesidades, intereses y
preocupaciones de tus estudiantes, es decir puede ir variando durante el año.
• Es
importante que durante su elaboración consideres las actividades del calendario
cívico escolar, así como el calendario local y regional, en algunos casos puede
articularlas con las actividades propias de tu planificación.
Antes
de plantear tu propuesta tutorial, es fundamental que cuentes con el diagnóstico
de tu aula y para ello debes identificar las necesidades de orientación de tus
estudiantes, asimismo considera la importancia de tomar en cuenta sus intereses
y expectativas.
Para
identificar estas necesidades de orientación, intereses, expectativas, o
situaciones que amenazan el desarrollo integral de tus estudiantes, debes:
Revisar el diagnóstico que se encuentra en los instrumentos de gestión de la
IE. En estos instrumentos podrás evidenciar las características y los nudos críticos
que debes atender para asegurar que tus estudiantes reciban una adecuada
orientación.
Esta
es una fortaleza de las y los estudiantes que debes aprovechar, para proponer
actividades formativas como la práctica de valores, empatía, otros.
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Plan de Tutoría y Orientación Educativa y Convivencia Escolar
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Temario para Examen Nombramiento Docente 2021
Temario para Examen Nombramiento Docente
Los temarios que se muestran a continuación tienen el propósito de servir de orientación al postulante respecto a las subprueba de Conocimientos Pedagógicos de la Especialidad. Esta subprueba evalúa una selección de los conocimientos propuestos en los temarios, los cuales fueron definidos considerando los documentos oficiales, los enfoques pedagógicos adoptados por el Ministerio de Educación y la bibliografía recomendada para esta evaluación.
Los postulantes deben tener en cuenta que, si bien estos temarios señalan los enfoques, conceptos, nociones, teorías, propiedades sobre los que podrían versar las preguntas de la subprueba de Conocimientos Pedagógicos de la Especialidad, estos temas son abordados, preponderantemente, desde su uso en la práctica pedagógica. En este sentido, la prueba demanda evidenciar una adecuada comprensión de tales temas a través de su puesta en uso en situaciones propias de la actividad docente y del quehacer pedagógico en general.
Se recomienda evitar adquirir materiales de evaluación que circulan de manera impresa y digital, estos materiales no guardan ninguna relación con los instrumentos de evaluación que implementa el Minedu. Recuerde que toda la información respecto a los concursos y evaluaciones se difunden a través de esta página web.
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Temario para Examen Nombramiento Docente
Instrumentos de gestión Educativa 2021 - MINEDU.
Instrumentos de gestión Educativa 2021
Los instrumentos o herramientas de gestión son un conjunto de documentos técnicos que regulan aspectos de gestión interna, generalmente respaldados por una Norma Administrativa. Estos instrumentos deben formularse en armonía con los principios modernos de gestión, y las normas establecidas por cada Unidad de Gestión Local.
La estrategia a utilizar para la elaboración de cada instrumento debe considerar características como: liderazgo reconocido, participación, trabajo en equipo, reflexión, consenso, negociación, respeto a la estructura de la institución.
Los principales instrumentos de gestión son; Proyecto Educativo Institucional (PEI), Plan Anual de trabajo(PAT), Reglamento Interno (RI) Manual de Organización y Funciones(MOF) y el Informe de Gestión Anual (IGA), además es importante considerar la importancia de los organigramas así como de los manuales de procedimientos administrativos.
La formulación, evualuación y retroalimentación de las herramientas de gestión son responsabilidad del Director de la Institución Educativa previa revisión y aprobación del CONEI, tomando en cuenta los lineamientos técnicos y los componentes estratégicos establecidos con las normas y dispositivos del sector educativo.
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Modifican Cronograma de Nombramiento Docente 2021 - RVM N° 033-2021-MINEDU.
Cronograma de Nombramiento Docente 2021
Modifican fecha de finalización de la actividad N° 1 del cronograma del Concurso Público de Ingreso a la Carrera Pública Magisterial-2021 y que determina los Cuadros de Mérito para la Contratación Docente 2022-2023 en Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica, aprobado mediante R.VM. N° 001-2021-MINEDU
RESOLUCIÓN VICEMINISTERIAL N° 033-2021-MINEDU
Lima, 2 de febrero de 2021
VISTOS, el Expediente N° 0152383-2020; el Informe N° 00024-2021-MINEDU/VMGP-DIGEDD-DIED de la Dirección de Evaluación Docente dependiente de la Dirección General de Desarrollo Docente; el Informe N° 00148-2021-MINEDU/SG-OGAJ de la Oficina General de Asesoría Jurídica; y, CONSIDERANDO: Que, el artículo 79 de la Ley Nº 28044, Ley General de Educación, establece que el Ministerio de Educación es el órgano de Gobierno Nacional que tiene por finalidad definir, dirigir y articular la política de educación, cultura, recreación y deporte, en concordancia con la política general del Estado;
Que, conforme a lo dispuesto por el literal h) del artículo 80 de la precitada Ley, es función del Ministerio de Educación definir las políticas sectoriales de personal, programas de mejoramiento del personal directivo, docente y administrativo del sector e implementar la carrera pública magisterial; Que, el artículo 15 de la Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial, señala que el Ministerio de Educación establece la política y las normas de evaluación docente, y formula los indicadores e instrumentos de evaluación; y en coordinación con los gobiernos regionales, es responsable de diseñar, planificar, monitorear y evaluar los procesos para el ingreso, permanencia, ascenso y acceso a cargos dentro de la Carrera Pública Magisterial, asegurando su transparencia, objetividad y confiabilidad;
Que, el artículo 17 de la precitada Ley establece que el ingreso a la Carrera Pública Magisterial es por concurso público y que se formaliza mediante resolución de nombramiento en la primera escala magisterial; Que, de conformidad con lo señalado en el artículo 19 de la Ley de Reforma Magisterial, el Ministerio de Educación autoriza, cada dos años, la convocatoria para el concurso público de ingreso a la Carrera Pública Magisterial;
Que, la Vigésima Segunda Disposición Complementaria, Transitoria y Final de la referida Ley, incorporada mediante la Ley Nº 30747, “Ley que modifica la Ley Nº 29944, Ley de Reforma Magisterial, para autorizar al Ministerio de Educación la convocatoria anual para el concurso público de ingreso a la Carrera Magisterial entre los años 2018 y 2022”, establece que el concurso para el ingreso a la Carrera Pública Magisterial durante el periodo comprendido entre los años 2018 y 2022 es autorizado anualmente por el Ministerio de Educación, quedando en suspenso durante dicho plazo la periodicidad a que se hace referencia en el artículo 19 de la Ley Nº 29944;
Que, mediante Resolución Viceministerial N° 291-2020-MINEDU se aprueba el Documento Normativo denominado “Disposiciones que regulan el Concurso Público de Ingreso a la Carrera Pública Magisterial-2021 y que determina los Cuadros de Mérito para la Contratación Docente 2022-2023 en Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica”, la cual establece entre otros aspectos, los criterios técnicos y procedimientos para la organización, implementación y ejecución del referido concurso; así como sus etapas, instrumentos de evaluación y acciones que involucran a las diversas instancias de gestión educativa descentralizada en el marco de dicho concurso;
Que, conforme al numeral 5.7.1.1 del referido Documento Normativo, la convocatoria del concurso se aprueba conjuntamente con su cronograma; asimismo, de acuerdo a lo dispuesto en el numeral 5.7.1.2 del referido Documento, el Ministerio de Educación, excepcionalmente, puede modificar las fechas del cronograma antes señalado, lo que será difundido oportunamente en el portal institucional del Ministerio de Educación, de las Direcciones Regionales de Educación y de las Unidades de Gestión Educativa local;
Que, mediante Resolución Viceministerial N° 001-2021-MINEDU, se convoca al Concurso Público de Ingreso a la Carrera Pública Magisterial-2021 y que determina los Cuadros de Mérito para la Contratación Docente 2022-2023 en Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica, para lo cual, se aprueba el respectivo cronograma;
Que, mediante Informe Nº 00024-2021-MINEDU/ VMGP-DIGEDD-DIED, la Dirección de Evaluación Docente de la Dirección General de Desarrollo Docente, dependiente del Despacho Viceministerial de Gestión Pedagógica, sustenta la necesidad de modificar el cronograma del Concurso Público de Ingreso a la Carrera Pública Magisterial-2021 y que determina los Cuadros de Mérito para la Contratación Docente 2022- 2023 en Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica, a efectos de brindar un plazo suficiente para la inscripción o actualización de datos de los postulantes del concurso debido a los problemas técnicos presentados en el aplicativo de inscripción puesto a disposición por el Ministerio de Educación. En tal sentido, se requiere modificar la fecha de finalización de la actividad 1 denominada “Inscripción o actualización de datos de los postulantes”;
Que, mediante Informe N° 00148-2021-MINEDU/ SG-OGAJ, la Oficina General de Asesoría Jurídica emite opinión legal favorable al citado proyecto de modificación, sugiriendo proseguir con el trámite correspondiente para su aprobación; De conformidad con el Decreto Ley Nº 25762, Ley Orgánica del Ministerio de Educación, modificado por la Ley Nº 26510; la Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial y sus modificatorias; el Reglamento de la Ley N° 29944, aprobado por Decreto Supremo N° 004-2013- ED, y modificatorias; el Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio de Educación, aprobado con Decreto Supremo Nº 001-2015-MINEDU; y, la Resolución Viceministerial Nº 291-2020-MINEDU, que aprueba el Documento Normativo denominado “Disposiciones que regulan el Concurso Público de Ingreso a la Carrera Pública Magisterial-2021 y que determina los Cuadros de Mérito para la Contratación Docente 2022-2023 en Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica”;
SE RESUELVE: Artículo 1.- Modificar la fecha de finalización de la actividad N° 1 del cronograma del Concurso Público de Ingreso a la Carrera Pública Magisterial-2021 y que determina los Cuadros de Mérito para la Contratación Docente 2022-2023 en Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica, aprobado mediante Resolución Viceministerial N° 001-2021-MINEDU, el cual queda redactado con el siguiente tenor:
Artículo 2.- Disponer la publicación de la presente Resolución y de su Anexo que contiene el cronograma objeto de modificación en el artículo 1 de la presente Resolución, completo y actualizado, en el Sistema de Información Jurídica de Educación – SIJE, ubicado en el Portal Institucional del Ministerio de Educación (www. gob.pe/minedu), en el mismo día de la publicación de la presente Resolución en el diario Oficial “El Peruano”. Regístrese, comuníquese y publíquese. KILLA SUMAC SUSANA MIRANDA TRONCOS Viceministra de Gestión Pedagógica.
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Cronograma de Nombramiento Docente 2021
Compromisos de Desempeño 2021| MINEDU.
Compromisos de Desempeño 2021
Un compromiso se define como aquel acuerdo sobre el cual una IGED asume la obligación de cumplir con un determinado resultado, producto o actividad, vinculada a la provisión del servicio educativo por el cual se obtiene un incentivo monetario, tal como se define en el numeral 5.1 de la presente Norma Técnica. Cada compromiso tiene asociadas metas para cada uno de sus indicadores.
El logro de las metas contribuye a un mejor desempeño de la IGED en su rol en la provisión del servicio educativo. b. Se han definido trece (13) compromisos de desempeño: nueve (09) de ellos se encuentran vinculados con resultados, productos y actividades de la Educación Básica, en el ámbito de competencia de las IGED; tres (03) con la Educación Superior; y uno (01) es transversal a ambos niveles educativos. Estos se muestran en la siguiente tabla:
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Compromisos de Desempeño 2021
